Evaluando estudiantes con NEE en primaria

 En algunas situaciones en educación regular se dificulta evaluar a los estudiantes con NEE (necesidades educativas específicas) para aplicar las adaptaciones específicas del currículo y a la edad cronológica a la que corresponden. Para ello podemos aplicar la siguiente rúbrica que encontré en la web y que es muy efectiva.

Rúbrica Pregunta 1. Ed. Básica Primer Ciclo Generalista

Nivel E (Desempeño no logrado)	Nivel D (Desempeño insuficiente)	Nivel C (Desempeño en desarrollo)	Nivel B (Desempeño parcialmente logrado)	Nivel A (Desempeño logrado)
E1. No responde.	D1. La respuesta no cumple con los criterios del nivel anterior (C).	C1. Identifica que la limitación del modelo de destrezas caricaturizado en la historieta es guiar la enseñanza mediante palabras u oraciones descontextualizadas o carentes de significado para los estudiantes Y Describe las recomendaciones de las BBCC, pero de manera vaga,  O Recomienda realizar actividades que no contrarrestan directamente la limitación señalada,  O No describe las recomendaciones de las BBCC.	B1. Identifica que la limitación del modelo de destrezas caricaturizado en la historieta es guiar la enseñanza mediante palabras u oraciones descontextualizadas o carentes de significado para los estudiantes Y Describe que las BBCC recomiendan: desarrollar las tareas propias del modelo de Destrezas en el marco de actividades orientadas a la comprensión de textos auténticos y significativos, sin explicitar la combinación del modelo de Destrezas con el modelo Holístico, ni la utilización de un modelo Equilibrado o Integrado.	A1. Identifica que la limitación del modelo de destrezas caricaturizado en la historieta es guiar la enseñanza mediante palabras u oraciones descontextualizadas o carentes de significado para los estudiantes Y Describe que las Bases Curriculares (BBCC) recomiendan complementar el modelo de Destrezas con el modelo Holístico, o bien la utilización de un modelo Equilibrado o Integradopara contrarrestar la limitación señalada, según el enfoque Comunicativo.
E2. Solo parafrasea el contexto.	D2. La respuesta presenta uno o más errores conceptuales.
E3. La respuesta no presenta coherencia alguna con la(s) pregunta(s).
		C2. No identifica la limitación del modelo de Destrezas caricaturizado en la historieta, pero describe las recomendaciones de las BBCC para la enseñanza de la lectura inicial, cumpliendo con lo descrito para este punto en el Nivel (A) o en el Nivel (B).

Anexo 1. Especificaciones para el uso de la rúbrica

• Descripción vaga: se entiende que el evaluado describe las recomendaciones de las BBCC de manera vaga, por ejemplo: menciona que “se sugiere combinarlo con otro modelo”, pero no quedan claras las características de ese otro modelo.

• Ejemplos de actividades que no contrarrestan directamente la limitación señalada: “trabajar con rimas”; “la sala letrada”, “tener una biblioteca de aula”, etc.

• Especificaciones para el Nivel B: en este nivel, cuando se señala que el evaluado “explica que hay que desarrollar las tareas propias del modelo de Destrezas en el marco de actividades orientadas a la comprensión de textos auténticos y significativos”, puede referirse a aquellas respuestas en las que se dice, por ejemplo: poner énfasis en la comunicación (establecer situaciones reales de comunicación), seleccionar textos auténticos y significativos, desarrollar habilidades de comprensión a través de actividades antes, durante y después de la lectura, desarrollar la lectura compartida, familiarizarse con distintos tipos de texto, etc.

• Errores conceptuales: confunde modelos, enfoques o tareas de los modelos de adquisición de la lectura.

Anexo 2. Especificaciones conceptuales o técnicas

1. Enfoque Comunicativo: 

De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. En otras palabras, los estudiantes deben estar inmersos en un ambiente lingüísticamente estimulante. El enfoque didáctico que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en las que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación (MINEDUC, 2012, p. 35). Por esta razón, el currículum recomienda aplicar el modelo de Destrezas junto con el modelo Holístico en el proceso de adquisición de la lectura inicial. La combinación de ambos modelos constituye un nuevo modelo llamado equilibrado o Integrado.

2. Modelo Equilibrado o Integrado:

- Considera la lectura como un proceso que se da en la interacción entre el lector, el texto y el contexto. Al leer, el lector pone en juego sus propósitos, conocimientos previos y estrategias de lectura (Medina, 2006).

- Considera la enseñanza explícita del código, el uso de textos auténticos e interesantes para los estudiantes y la enseñanza de estrategias metalingüísticas que estimulen su desarrollo psicolingüístico, con los efectos de la aplicación de un método sistemático, ordenado y lineal.

Orientaciones del Programa de Estudios para 1° Básico:

- Sugiere el desarrollo del OA que aborda el principio alfabético a través de actividades en el marco de un enfoque fonético, relacionando las unidades mínimas de la escritura (letras y sílabas) con su sonido y articulando la enseñanza de la decodificación con actividades orientadas al desarrollo de la comprensión (p. 79). 

- En relación con el desarrollo de la conciencia fonológica, “se recomienda que esta habilidad se ejercite como parte del proceso de comprensión y escritura de un texto, propiciando que los textos tengan un sentido y la aproximación a la lectura se haga de manera estimulante y motivadora (p. 34).

3. Modelo De Destrezas: llamado también “Modelo de abajo hacia arriba" o Bottom Up.

- Concibe la lectura como una destreza unitaria compleja, constituida por una serie de subdestrezas que pueden ser claramente identificadas y secuenciadas.

- Se enmarca en un enfoque conductista del aprendizaje.

- Pone énfasis en la enseñanza del código y en la enseñanza de la mecánica de la lectura. Asigna una menor importancia al desarrollo de la comprensión, especialmente en la etapa inicial.

- Requiere material didáctico específico: utiliza textos que apuntan a la enseñanza del código, sin significado ni interés real para el estudiante.

- Tareas y/o acciones propias del modelo de Destrezas: estimular la formación de un vocabulario visual; estimular el aprendizaje de las letras del alfabeto y de su secuencia; desarrollar la conciencia fonológica y toma de conciencia de elementos del lenguaje escrito (palabras, rimas, sílabas, fonemas, asociación fonema/grafema, secuencias de fonemas y combinaciones de sonidos entre sí); y desarrollar habilidades y destrezas específicas de la escritura formal a través de enseñar sistemáticamente un modelo caligráfico que permita una mejor legibilidad de las comunicaciones escritas de los alumnos, estimular la creación de una conciencia ortográfica y estimular el dominio de estructuras gramaticales (sintaxis) progresivamente más complejas.

4. Modelo Holístico: llamado también “Modelo de arriba hacia abajo" o Top Down.

- Concibe la lectura como una habilidad orientada a la comprensión.

- Se enmarca en un enfoque constructivista del aprendizaje.

- Pone énfasis en la comprensión. El lector pone en ejercicio sus funciones cognitivas superiores al leer. Los estudiantes realizan hipótesis para dar sentido al lenguaje impreso, las que luego comprueban basándose en sus conocimientos y experiencias previas.

- No requiere gran cantidad de material didáctico específico: utiliza textos auténticos y completos. 

- Tareas y/o acciones propias del modelo Holístico: proporcionar una inmersión en el lenguaje escrito (sala letrada, biblioteca de aula, etc.); estimular a los estudiantes a jugar a leer “lecturas predecibles” (Condemarín, 1990) aunque no sepan decodificar y a “escribir” (escritura espontánea) y promover la lectura de registros de experiencias, (dictados al profesor o escritos por el estudiante); estimular a los niños a “leer el mundo” (caminatas de lectura); estimular la lectura y escritura de distintos tipos de texto (saludos de cumpleaños, felicitaciones, cartas, anécdotas, chistes, adivinanzas, cuentos, poemas, noticias, crónicas, entrevistas, reportajes, tiras cómicas, etc.); promover la escritura de textos divergentes tales como “quebrantahuesos”, definiciones y refranes divergentes, etc.; alentar a los lectores a hacer un uso activo de sus conocimientos previos (esquemas cognitivos) antes, durante y después de la lectura para apoyar la comprensión directa del texto, así como las variadas funciones de la inferencia; estimular la toma de conciencia de los lectores (metacognición) de sus aportes al texto (por ejemplo, procedimiento “cloze”).